方案名稱：(中文名稱) 賢北「閱」「繽」樂

壹、方案源起     
一、話說從頭
賢北國小成立於 95 學年度，北邊緊鄰鹽水溪，西面是一大片魚塭，東面和南面是純住宅區，缺少藝文活動展場與書局等文化場域與提供學生文化薰陶與刺激之環境。
在九年一貫課程的精神下，學校掌握課程發展的自主權，教師可以依據學校需求規畫校本特色課程。綜觀各國的教育改革，莫不致力推展閱讀教育，既然閱讀是學習的基礎，可以創造未來的無限可能性，我們何不引領學生打開書，向無限想像和創意的領域探索，讓多元觀點、多元文化、多元思維激發學習力呢？因此創校之初，行政單位即有心逐步規劃學校閱讀計畫，全校教師的共識即以閱讀教學為首要。
  
二、有志一同
來自各校超額的資深老師齊聚賢北，在多次正式、非正式的聚會中發現大家都對教學有著強烈熱情與精進企圖心，且不約而同在班級上推動閱讀教學，有感於單打獨鬥的辛苦及侷限，不如集結成「社群」，團結起來規劃、設計屬於賢北校本的閱讀教學，集思廣益分工合作不僅較有動力，對學生的學習與助益成效更大。

三、百家爭鳴
就這麼湊巧，團隊夥伴剛好分布在不同年級，級科任都有，所以各就自己任教的學生和
年級來進行教學設計，並於教學後進行討論與修正，慢慢的累積教學經驗和教學素材，漸漸的影響了其他老師加入，使得參與閱讀教學活動的班級愈來愈多，行政單位順勢歸納與統整，逐步落實成為賢北的校本課程。
也因為團隊老師分布在不同年級、不同領域，課程模式上不易統一與連貫，於是在把握
閱讀教學的精神主軸下，各就自己任教的年級與班級規劃適合學生的學習內涵，因而形成「百家爭鳴」，各有不同的風貌。

四、萬流歸宗
團隊成員有感於教學相長的必要，建議學校辦理多場閱讀與寫作的研習，團隊成員也樂
意參加校外進修或研習活動，自我鞭策要在閱讀教學上更上層樓。行政單位整合各年級各領域的閱讀教學方案，建置出內容豐富的閱讀教學計畫與內涵，全校落實推行，成效卓越，不僅獲得南市閱讀磐石獎第二名及閱讀教育特色學校的殊榮，在香港蔡繼有小學師生參訪及中國大陸校長參訪時備受好評，爭相索取資料、詢問相關作法