閱讀深耕期（ 101~104 學年度）

此時期的重點是發展教師閱讀教學能力、鼓勵教師團隊專業成長，兼顧學生個別需求、推動閱讀延伸活動計劃，提供表現，增廣學習觸角。
（一）軟硬體設備：
1.設置多元文化閱讀櫥窗
走廊設置多元文化櫥窗，提供學生另類閱讀，由老師指導或學生自行閱讀，進行有獎徵答，提高學生學習興趣。

（二）課程與教學：
1.閱讀護照結合親子手冊
修訂閱讀護照，並直接印製在親子手冊中，方便學生攜帶與使用，也可避免遺失。
2.擬定學生閱讀獎勵辦法
訂定書香獎、啃書蟲獎等獎勵辦法，鼓勵學生閱讀。
3.設置賢北小作家投稿箱
設置「賢北小作家」投稿箱，鼓勵小朋友投搞，每 2 週由校內語文專長教師審稿一次，優秀作品給予獎勵並於公告欄張貼，每學期彙集優秀作品，刊登於校刊上。每學期統計投稿獲得刊登件數最多的個人和班級頒發獎狀。
4.英語教學結合閱讀活動
英語分組教學自 96 學年度開始於高年級實施，真正落實因材施教與適性教學，為增進學生對英語的熟悉感、增加學生接觸英語的機會、營
造英語學習的視聽環境，英語教學團隊因應不同程度的學生規劃英語繪本、電子書、雜誌融入課程，讓學生經常有機會「閱讀英語」。

（三）研究與精進：
1.組賢北教師讀書會
組成教師讀書會，研讀閱讀教學書籍，於週四晨會時間進行討論與交流。
2.辦理親師增能研習
96 年度辦理閱讀專業成長二部曲—親師讀報教育研習、閱讀專業成長三部曲—親師寫作指導研習。並請來名家洪蘭教授與饒夢霞教授談閱讀與親職教育。
3.作文簿批改觀摩會
學期末調閱作文簿，之後將作文簿集中展示，進行作文簿批改之觀摩，藉以增進教師之學習交流。
4.參與國科會之研究
與彰師大劉世雄教授合作，組成資訊小組，進行「發展以認知策略為核心的網頁式教材教學模式之研究」，發展一系列語文之認知策略網頁式教材課程設計。
5.加入教專評鑑行列
申請試辦教師專業發展評鑑，進行閱讀與語文教學之專業成長計畫，發展閱讀教學策略，引導學生進行正確有效的閱讀。利用週三進修、週末與寒暑假時間辦理親師之繪本、讀報、寫作等語文閱讀活動研習、資訊教育研習等，提昇教師運用資訊科技融入閱讀教學的能力，也帶動家長之成長與鼓勵親子共讀。

（四）社區來參與：
1.家長認捐國語日報
在辦理一場親師讀報教育研習後，老師們希望在班上能訂國語日報，但考量到公部門沒有這筆經費預算，因此由教務處發動全校家長捐報，以一個月 300 元為單位，家長可自由認捐一至數個月不等之金額。訂完 2 年份報紙所剩餘之金額，授權老師添購班級圖書。自 96 學年度迄今，家長認捐班級報的月數比例逐年成長，顯而易見家長們是支持肯定本校的讀報運動的！
2.舉辦好書交換活動
結合校慶運動會，辦理好書交換活動，學生帶來書籍，核發點數，於運動會當天與家長共同前來，利用點數換取書籍，盛況空前。