閱讀萌芽期（ 95～100 學年度）

本時期的重點是學校分析、與教師對話形塑願景、尋找在地優勢，關注閱讀活動為焦點，蒐集資料建構學校本位課程內涵、架構行動方案並尋找資源充實圖書設備。
（一）軟硬體設備：
1.校園建築展現閱讀意象
走進賢北校門，即可看到一樓辦公室前玄關，形成一道詩廊，營造書香校門意象。漫步教室走廊，一定會注意到班級的功課表鐫刻著詩詞，
落實閱讀的境教。
2.布置溫馨班級閱讀環境
班級圖書角的設計頗富
童趣，舒適合宜，色彩
柔和，充滿溫馨感，是
學生課餘最愛的角落。
3.充實圖書館與班級圖書設備
由教師團隊推薦書單採購圖書館藏書及設備；級任老師們或自掏腰包購書，或發起向家長募書行動，以充實教室圖書角藏書，目的都是為了營造具有書香氣息、適合閱讀的學習環境，進而提供發展創意教學之資源。

（二）課程與教學：
1.擬定閱讀的中長程推動計畫
擬定學校閱讀中長程推動計畫，規劃語文閱讀活動計劃。擬定一系列教師專業成長計畫；訂定學生閱讀獎勵措施，鼓勵學生利用晨光時間閱讀課外讀物。
2.核發閱讀護照留下閱讀紀錄
印製全校統一格式之閱讀護照，發給老師參考運用。
3.悠遊圖書館並進行閱讀指導每週每班排定一節圖書館閱讀課，由老師帶學生到圖書館，進行圖書館教育與閱讀指導。
4.設計成語小書落實成語教學
為幫助學生加深加廣學習、補充語文常識，由國語文領域教師團隊分工合作，配合台南市市長盃成語競賽的考試範圍，蒐集例句典故設計出「賢北成語小書」，再由教務處籌措經費，印發給五、六年級學生，進行 2 年有系統的成語教學，並於五六月間舉行「五年級成語小會考」。

（三）研究與精進：
1.安排教師教學檔案觀摩交流
教師於每學年末，彙整一整年來之教學檔案，於暑假期間進行教學檔案觀摩與專業交流，互相吸取經驗，資源共享。
2.辦理親師閱讀寫作增能研習
設定以閱讀為本校之校本課程後，即有系統規劃一系列之教師增能研習，再則因學校班級數不多，為將資源發揮到最大功效，每場研習均開放給家長參加，藉此機會凝聚家長向心力，增加親師互動機會，更可藉以引進家長資源協助學校。 95 學年度辦理閱讀專業成長首部曲—親師繪本共讀研習。
3.參與教師閱讀教學行動研究
結合國科會專案，與國立教育研究院趙鏡中教授合作， 進行教師之閱讀教學行動研究。

（四）社區來參與：
1.品德媽媽進行動態閱讀教學
我們善用社區及家長資源支援閱讀教學活動，成立「品德媽媽故事團」，於每週二上午聚會，研討說故事技巧、教學心得、或從事協助學校教學的準備工作。品德媽媽利用教師晨會時間到班上說故事，將良善的種子不著痕跡的種在孩子心田裡，融入日常生活之中。
2.閱讀社區—鹽水溪鄉土踏查
在社會領域教師群的發起和規劃下，利用聯課活動時間，全校師生走入社區，進行鄉土踏查活動，進一步認識社區環境—鹽水溪。並借重社區人力資源，請來賢北里里長為學生介紹水閘門的功用。